Blog de lengua, cultura y literatura

Blog de lengua, cultura y literatura
Buscando camino campo a través y boca abajo para entender un mundo al revés

viernes, 3 de noviembre de 2017

PeRDiDos en eSte mUnDo

Este proyecto abarca un tema muy amplio que va a tener como protagonistas a personajes inolvidables de la literatura española, ficticios, como el Lazarillo, el Quijote, Segismundo, o en carne y hueso, como Don Francisco de Quevedo.

Objetivos

El objetivo general es el de entender la literatura viéndola desde dentro, desde el punto de vista de sus personajes, de sus protagonistas, tratando de entender lo que piensan, lo que sienten y cómo actúan en el intento de sobrevivir y de dejar de sentirse perdidos en el mundo en el que les ha tocado vivir.
  • Conocer las obras literarias más importantes del Siglo de Oro español
  • Conocer los personajes protagonistas y sus aventuras
  • Aprender la narración en primera persona
  • Mejorar la producción escrita
  • Mejorar la capacidad crítica, creativa y de introspección

Materiales

  • prólogo y tratados I (en el libro) II, III, V, VII de “La vida de Lazarillo de Tormes” 
  • prólogo de “El Quijote de la Mancha I” y capítulos I , VIII, XVIII (p.2-3), XXI de la primera parte y XLIIII y LXXIIII de la segunda parte
  • el Quijote en la presentación por este blog
  • poemas escogidos de Quevedo
  • fragmentos escogidos de “La vida es sueño”
  • texto sobre los niños inmigrantes no acompañados que llegan a nuestros países (en fotocopias)
  • la “Declaración de los Derechos del Niño” de la ONU (documentos en el Classroom)

Productos finales


Escribir en primera persona documentos escritos por los propios autores y personajes estudiados:

  • redacción de cartas (Canva)
  • creación de páginas webs 
  • redacción de noticias de periódico 
  • puzzle storytelling de aventuras (Symbaloo)

miércoles, 1 de marzo de 2017

Semana de la Poesía: CUArTiLLas y CUArTetaS

Poesía para el pobre, poesía necesaria
como el pan de cada día
como el aire que exigimos trece veces por minuto
para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica 
(Gabriel Celaya)



Con ocasión del Día Internacional de la Poesía, el 21 de marzo, viviremos una semana dedicada a la poesía, celebrando este género literario por todo lo alto.

Enlazándonos a las actividades y recursos del proyecto La Belleza y la Incertidumbre, elegiremos los versos que más nos han gustado, los que hemos estudiado o que hayamos leído por nuestra cuenta, pertenecientes a la literatura española o hispanoamericana. 

Los alumnos destinatarios del proyecto serán principalmente los de los quintos cursos, pero también, en general, todos los estudiantes de lengua española cuyos docentes quieran tomar parte en el juego.



OBJETIVOS


1. Desarrollar la comprensión y expresión oral en lengua española

2. Despertar el interés del alumnado por el poder evocador de la poesía

3. Estimular el trabajo por equipo y la implicación del alumnado

4. Fomentar el componente lúdico y creativo en el alumnado

5. Descubrir, con las palabras del poeta Gabriel Celaya, la gracia comunicativa y esencial del verso poético

6. Hacer ejercicio con la forma métrica más típicamente española, el romance, que consiste en una serie indefinida de versos de ocho sílabas ("octosílabos"), en la cual los pares presentan rima asonante y los impares quedan sueltos.


DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD


La actividad se desarrollará durante la semana del 13 al 20 de marzo y culminará el día 21 con la proclamación de los versos ganadores.

Jugaremos con los siguientes números:

  • 3 (el mes de marzo y la suma de los números 2 y 1 que forman el día 21)
  • 4 (del nombre de la cuartilla y de la cuarteta)
  • 6 (el total de los números que componen la fecha 21.03)

1. Los alumnos, en equipos de tres, elegirán cada uno sus versos de un poeta de lengua española (los versos no deberán ser menos de 3 ni más de 6) y los escribirán en unas tarjetas de color azul del tamaño de una cuartilla (según la RAE:  Hoja de papel para escribir cuyo tamaño es el de la cuarta parte de un pliego). Cada tarjeta, cada cuartilla, pues, contendrá un tris de versos (cada uno con su autor y el título del poema del que están sacados) y llevará, a pie de página, los nombres de los tres alumnos.

2. Los mismos alumnos, en equipos de tres, quienesquiera, compondrán unos versos, una cuarteta (o sea, según la RAE: Combinación métrica que consta de cuatro versos octosílabos, de los cuales asonantan el segundo y el último), y la escribirán en una tarjeta amarilla del tamaño de una cuartilla (o cualquier color excepto el azul) poniendo a pie de página sus nombres

Para jugar a ser poetas, se pueden elegir palabras clave (Ej. primavera, luz, sol, cielo) alrededor de las cuales ir construyendo la cuarteta.

3. Los alumnos, para participar en la actividad, deberán pegar sus tarjetitas azules y amarillas (al tablero al lado de la sala de profesores y al lado del Paraninfo o en los tableros presentes en los pasillos del primero y segundo piso, en la sede central, o en los tableros de la sala de profesores o en los pasillos, en la sede sucursal) y fotografiarlas debidamente para que se vean bien claras.

4. Finalmente, deberán subir las fotos aquí, a este padlet, o  a la página facebook pública https://www.facebook.com/misclasesgiuliocesare    o al siguiente correo electrónico gepats@gmail.com     sin olvidar poner sus nombres.



VERSOS CREADOS Y/O ELEGIDOS POR EL ALUMNADO


Creato con Padlet



5. Los alumnos compañeros de Instituto votarán los versos preferidos publicados en el padlet de arriba, a través de este formulario de Google, en los días 19 y 20 de marzo:







Créditos:


DIFUSIÓN DEL PROYECTO


El presente proyecto se encuentra publicado en la web del Insituto GIULIO CESARE, en la sección Noticias, en el blog PALABRAS AZULES y en las redes sociales relacionadas.


martes, 31 de enero de 2017

La Belleza y la Incertidumbre


El Modernismo y la Generación del 98, en España, en los mismos años de paso entre el siglo XIX y el siglo XX, describen la crisis de fin de siglo con un afán de ruptura y de innovación respecto a los movimientos anteriores (Realismo y Naturalismo) aunque con obras muy distintas entre sí.  

Por un lado, nos entregan un mundo dominado por una belleza refinada, perfecta, ligera, relumbrante, fastuosa y exótica; por otro, nos involucran en la desesperación del desarraigo, de un yo cuyos puntos de referencia están perdidos en la niebla del presente incierto, en un paisaje en blanco y negro, un yo que va buscando, y entre mil dificultades señalando, un punto de partida, una vuelta atrás o una apuesta por el futuro, teniendo en la figura del funámbolo la cifra de su sentir.


Galileo Chini - La primavera classica, 1914 http://www.italialiberty.it/mostraliberty/attachment/40/

Tightrope walker


Objetivos


Trabajamos los temas de literatura y de arte apropiándonos de ellos siguiendo los siguientes pasos:

  1. formación de grupos hetereogéneos y repartición de tareas según el género/movimiento elegido (prosa o poesía/modernismo o generación 98);
  2. creación de mapas, con los que entender el enredo de relaciones, creaciones y contextos en los que nos movemos al traspasar el umbral del siglo XX, el siglo breve; 
  3. inserción en los mapas de autores y obras pertenecientes a los diferentes géneros y movimientos;
  4. análisis profundizado de las obras poéticas y narrativas insertadas;
  5. acciones - poéticas y narrativas -  que imiten las posturas estudiadas.

Los mapas trazarán una línea entre los dos géneros literarios que vamos a profundizar - la poesía y la prosa, incluida la prosa poética (en particular la narración, pero también el ensayo) - detallando al principio características generales de los dos movimientos para luego profundizar en cómo, en cada movimiento, cada autor, dedicándose a uno u otro género, ha expresado su propia poética.

A partir de las obras estudiadas, aprenderemos a leerlas, a dejarnos emocionar por las imágenes y las sugestiones, y fraguaremos nuestras frases poéticas o  nuestras narraciones breves para comunicar al mundo nuestros pensamientos, lanzaremos nuestras palabras al aire: seremos chicos y chicas de principio de siglo, expresando nuestra percepción estética o nuestra rebelión desesperada.


Recursos


- Poemas a añadir:
- Mapas:
- Creación poética:

Plazos de entrega


- Plazo para los mapas de grupo e inserción de autores/obras: 4  de febrero
- Plazo para el análisis de la obra elegida: 9 de febrero
- Plazo para terminar la creación autónoma y participar en el Concurso: 8 de marzo


Evaluación


Se evaluará el trabajo cooperativo según la siguiente rúbrica:




En particular, esta rúbrica servirá para evaluar los mapas:

Exposición y análisis de las obras dentro del grupo se evaluarán según la siguiente rúbrica:



Las creaciones de principio del siglo XX se realizarán el Día-Reto de cada clase y se votarán con el siguiente formulario de Google, el día 15 de marzo:



Las composiciones más votadas han sido las siguientes:


1. La chica miraba hacia delante (prosa poética modernista) de Angelica Salanitro, con el 18.5% de los votos 
2. Buscando la belleza (poesía modernista) de Miriam Ancona, con  el 12.3%
3. Mi amiga luna (poesía modernista) de Arianna Semeraro, con el 7,7%
3. No conozco la felicidad (poesía modernista) de Giorgia Bellomo, con el 7,7%.




Sigue, "Compañeras de vida" (poema modernista) con el 6,2% de los votos totales.


CREACIONES DE POEMAS Y COMPOSICIONES EN PROSA POR PARTE DEL ALUMNADO


Creato con Padlet




MAPAS REALIZADOS POR EL ALUMNADO


Creato con Padlet
Creato con Padlet


DIFUSIÓN DEL PROYECTO


El presente proyecto se encuentra publicado en la web del Insituto GIULIO CESARE, en la sección Noticias, en el blog PALABRAS AZULES y en las redes sociales relacionadas.

lunes, 5 de diciembre de 2016

EL BELÉN LIBRERO

El subtítulo de este mini proyecto es:

El belén de mis otros "yoes". Si fuera un personaje de la literatura sería.....

Con motivo de la Navidad - y aprovechando del trabajo llevado a cabo sobre las Bibliotecas, por el cual hemos instalado en nuestras aulas y nuestros pasillos frases emotivas sobre la  importancia de la lectura - os propongo construir allí mismo nuestro personal árbol o belén librero. En los quintos, en particular, al principio del año hemos hablado de pelis o libros que habíamos leído durante el verano y que nos habían encantado, y también hemos puesto en nuestro tablero una foto o unas frases a partir de las cuales construir el año escolar. Sin embargo, también pueden participar los que no hayan tomado parte en el proyecto Bibliotecas o libros y películas preferidas y lo mismo quieren decorar sus aulas con un árbol y pesebre librero.
En fin, el proyecto está abierto a todos. Como siempre, lo importante es ...

c r e a t i v i z a r s e

OBJETIVOS


1. Aprender a mirarse dentro para entender lo que nos gusta y por qué.

2. Aprender a entender cuáles son nuestros ideales, los personajes que más, casi sin darnos cuenta, nos han influido o han influido en nuestra formación.

3. Aprender a exteriorizar nuestros ideales, exponerlos, manifestarlos a los demás y a nosotros mismos, para tener claros nuestros objetivos y alcanzarlos  mejor.

4. Expresarse en castellano para hablar de deseos, esperanzas, ruegos, hipótesis: para expresarse a sí mismos y dar voz a nuestros adentros.



PROCESO


1. MI OTRO YO 
Pensar en el personaje que más nos ha gustado, en el que más nos hemos identificado, tanto que incluso durante la lectura y después de terminarla hemos seguido pensando y actuando como si viviéramos en el mundo en que vivía nuestro héroe o heroína o preguntándonos qué harí él o ella ante una situación real a la que tuviéramos que hacer frente.

2. MI YO/TÚ IDEAL
Pensar en el personaje de ficción del que nos hemos enamorado, no porque nos representara a nosotros sino a nuestro compañero o amigo o amor, o simplemente a nuestro exacto opuesto, lo que nos gustaría llegar a ser algún día. 

3. ELEGIR una de las susodichas opciones, buscar el personaje en la web - representación gráfica o cinematográfica o simplemente su nombre y el título de la novela en la que aparece - imprimirlo o dibujarlo y pegarlo a una cartulina de color (dimensión máxima 10x12) en la que tendremos que aclarar el porqué de nuestra elección en un par de frases, como mucho, no más.

4. Podemos usar DESEOS navideños, frases HIPOTÉTICAS, RUEGOS, ESPERANZAS. Es importante aclarar si es nuestro otro yo o nuestro yo ideal y por qué

5. COLGAR las figuritas en nuestra aula, donde haya ya una instalación anterior, como en el caso de 3° D o de 5° E, o creándola para que haga al caso.

6. SACAR fotos para crear presentaciones navideñas. Crear álbumes de cada clase que comprenda las fotos de cada figurita y una foto global, de la instalación creada.


TRABAJOS DEL ALUMNADO

Tercero D


Creato con Padlet


QUINTO E



Creato con Padlet



Deseos finales






Publicación de los mejores trabajos en el post navideño de Palabras Azules





martes, 29 de noviembre de 2016

Amor no Amor: las noticias que queremos borrar del mapa


Con ocasión de la celebración del 25 de Noviembre, Día Internacional contra la violencia de género, el 3°D del curso lingüístico del Instituto "Giulio Cesare" (nivel A2/B1 de Ele) ha reflexionado sobre el tema del maltrato a las mujeres por parte de sus propios maridos, novios o exmaridos y exnovios. 

Además de tomar mayor conciencia de la gravedad del tema a través de las noticias que aparecen en los periódicos, hemos hablado del tema del"amor", en nombre del cual se siguen cometiendo violencias de todo tipo, persecuciones, malos tratos y homicidios.

Hemos notado que los casos de violencia de género presentan la misma dinámica, tanto en Italia como en los países de habla hispana, pero probablemente en todo el mundo: los hombres maltratan o matan a sus mujeres por celos o por no aceptar el final de la relación amorosa con ellas.

Nos hemos dado cuenta de que eso que estos hombres suelen llamar "amor", pues, en realidad no puede ser de verdad "Amor". 


PROCESO DE TRABAJO

  1. Discusión en clase sobre las dinámicas relacionales que llevan a la violencia de género, sobre el significado de la palabra "amor" y sobre los estereotipos hombre/mujer de nuestras sociedades.
  2. Búsqueda de noticias de maltrato a las mujeres en Italia y en España o Hispanoamérica
  3. Creación de un documento digital que contenga:
  • Las dos noticias, sacadas de los períodicos italiano y del otro país elegido. 
  • Unas imágenes emotivas y/o alusivas. 
  • Tres o más consejos u otras frases que permitan practicar el tema gramatical de las subordinadas sustantivas. 


HERRAMIENTAS TIC

  • Word. 
  • Power Point. 
  • Piktochart. 
  • Genially. 
  • Padlet. 

TRABAJOS REALIZADOS POR EL ALUMNADO




Made with Padlet



Publicación del Proyecto en el blog PALABRAS AZULES









domingo, 20 de noviembre de 2016

Gloria Fuertes: palabra, emoción, juego, imagen

En el mes de Noviembre también participamos en el Proyecto Etwinning "Un calendario lleno de vidas"; la actividad de este mes está dedicada a Gloria Fuertes.

Aprovechamos la ocasión que nos brinda este proyecto colaborativo para conocer a una poeta contemporánea que nos dejó demasiado pronto, cuya obra no figura en nuestro libro de texto del Instituto.

Esta es la web oficial del proyecto donde está recopilada toda la información; formamos parte del Equipo 1:




NUESTRO PROCESO DE TRABAJO


1. Recopilar información sobre la trayectoria biográfica y poética de la autora y construir un documento informativo subrayando palabras clave que identifiquen a la poeta (infografía con Piktochart) PLAZO 13 NOV;
2. Buscar información y explicar qué es una greguería para poder explicar luego qué es una "gloriería" PLAZO 15 NOV;

3. Leer las "glorerías" recopiladas en las páginas del proyecto (Symbaloo) y elegir cada uno la que le guste más y ponerla en el PADLET creado. Habrá que explicar el porqué (potencia evocadora de la "gloriería") de la elección PLAZO 15 NOV;

4. Después de comprobar que no la ha elegido nadie más, ilustrar la "gloriería" elegida con un dibujo (digital, con Pixrl, Picmix, Paint, o a mano) PLAZO 19 NOV;

5. Crear unas "glorierías" los alumnos que quieran (sube valoración del trabajo) e ilustrar las que inventen los grupos españoles. PLAZO 24 NOV;

6. Libro sobre Gloria Fuertes: introducción e ilustración de "gloriería" elegidas (e inventadas) y más obras de Gloria Fuerte (Picmix, Kizoa) PLAZO 29 NOV.


Aprender a ilustrar


La poesía visual como un encuentro utópico entre el texto e la imagen, una forma de expresión artística que ha revolucionado lo que entendíamos por poesía y se ha consolidado como género propio. 

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/educacion-emocional/juegos-para-ensenar-poesia-visual-en-el-aula/31731.html?utm_content=buffer61556&utm_medium=social&utm_source=facebook.com&utm_campaign=buffer





Ejemplos de ilustración de palabras:



http://blogs.ua.es/dgrafico/2012/03/02/m%C2%AA-del-mar-martinez-illescas/







http://blogs.ua.es/dgrafico/2012/02/03/elisabet-sanchez-boix/



Evaluación


Los aspectos que se evaluarán serán:
  • Realización completa de las tareas 
  • Implicación y esfuerzo en los trabajos 
  • Corrección 
  • Participación en clase 
  • Presentación 
  • Las composiciones escritas se valorarán con el sistema de Adecuación/Presentación/Coherencia/Cohesión/Ortografía 

vía depoetasypiratas.blogspot.com

TRABAJOS REALIZADOS

Los alumnos han elegido las "glorierías" que más les han gustado y las han ilustrado:

Made with Padlet





Made with Padlet




Algunas alumnas han elegido unas greguerías creadas por los alumnos españoles del Equipo 1 y las han ilustrado:

Made with Padlet



Algunas alumnas han creado ellas mismas unas greguerías tras conocer la obra de Gloria Fuertes:


Made with Padlet



Infografías creadas por el alumnado:

Made with Padlet




El trabajo publicado en el blog PALABRAS AZULES





sábado, 29 de octubre de 2016

Bécquer: el maestro de la imagen poética

Gustavo Adolfo Bécquer es un autor español romántico, a quien, bien un motivo meramente cronológico (1836-1870), bien uno literario, que se refiere a su intensidad lírica "contemporánea", le sitúan al final de este movimiento.

De hecho, la generación de Bécquer vivió entre los ecos de los versos de Zorrilla y Espronceda, representantes del romanticismo altisonante; pero ya desde loa años 50, se iba desarrollando una cierta reacción a la actitud vitalista del romanticismo español, gracias al acercamiento del mundo cultural español a la literatura romántica alemana, con su mundo hecho de sueños y visiones (en particular, Heine) que ponen el acento sobre la realidad subjetiva, sobre la expresión por medio de un tono íntimo y conciso, pero intenso.

Las traducciones de los alemanes que circularon en aquel período junto a su sensibilidad personal, pictórica y musical, le facilitarán a Bécquer una creación lírica que, descubriendo el caos, lo irracional, la falta de coherencia entre los pensamientos y, por consiguiente, entre las palabras que deberían expresarlos, anticipa el simbolismo francés que llevará al surrealismo.

La obra poética de Bécquer, al superar la estridente sonoridad de la poesía romántica española, la convierte, en un ambiente literario ya maduro y hondo gracias a las influencias que le llegan desde Europa (sus referencias son Goethe, Shiller, Uhland, Heine), en una expresión simple pero vibrante, "un acorde que se arranca de un arpa, y se quedan las cuerdas vibrando con un zumbido armonioso": el camino que lleva a la lírica contemporánea.

Esto es lo que escribe en su Prólogo a la Soledad de Augusto Ferrán, desvelando su idea de poesía
Hay una poesía magnífica y sonora....Hay otra natural, breve, seca, que brota del alma como una chispa eléctrica, que hhiere el sentimiento con una palabra y huye, y desnuda de artificio, despierta, con una que las toca, las mil ideas que duermen en el océano sin fondo de la fantasía.
Y esto escribe para referirse a la gran labor del poeta para encontrar la expresión poética adecuada, una tarea "imposible" porque "¿cómo la palabra, cómo un idioma grosero y mezquino, insuficiente a veces para expresar las necesidades de la materia, podrá servir de digno intérprete entre dos almas?":
cuando siento no escribo, guardo sí en mi cerebro escritas las impresiones que han dejado en él sy huella al pasar...
puro, tranquilo, sereno y revestido de un poder sobrenatural, mi espíritu las evoca y cruzan otra vez como en una visión luminosa....entonces no siento ya con los nervios que se agitan; escribo como el que copia de una página escrita; dibujo, como el pintor que reproduce el paisaje que se dilata ante sus ojos y se pierde entre la bruma del horizonte ...

Bécquer, pues, escribe sabiendo que se trata de una palabra insuficiente, un balbuceo, un atisbo, que sólo puede hacernos entre ver la inmensidad del mensaje que quiere comunicar. Efectivamente, el análisis de las imágenes poéticas de Bécquer lleva a identificar un tipo de imagen sintética - ese atisbo, esa pincelada, esa imagen intensa y vibrante - como la más usada; ya no se trata de una relación entre dos términos claramente expresados mediante un nexo (como) o una cópula (ser), sino de la evocación de algo mediante sus características o sus acciones, ante la expresión directa del llamado "segundo término de comparación". 

Yo sé un himno gigante y extraño que anuncia en la noche del alma una aurora ....


Es la imagen que más propiamente produce una "anomalía semántica" que se derivaría de la violación de determinadas reglas de selección que deciden las combinaciones de palabras (por ejemplo, en la frase "el sol ríe" la metófora nace de la violación de la pertenencia a lo humano de parte del verbo que es una de las restricciones de selección del verbo reír). 

Y estas imágenes sintéticas, sencillas y evocadoras son el núcleo de la poética de Bécquer junto al mundo semántico "crepscular", hechos de tenues luces y rastros de rayos, de tules y velos, y junto a una estructura formal popular que gira en torno a paralelismos internos y externos, que hacen que sus poemas se parezcan a verdaderos valses.


RIMA VII


Del salón en el ángulo oscuro, 
de su dueña tal vez olvidada, 
silenciosa y cubierta de polvo 
veíase el arpa. 

¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas 
como el pájaro duerme en las ramas, 
esperando la mano de nieve 
que sabe arrancarlas! 

¡Ay! pensé; ¡cuántas veces el genio 
así duerme en el fondo del alma, 
y una voz, como Lázaro, espera 
que le diga: «¡Levántate y anda!».




RIMA XLI


Tú eras el huracán, y yo la alta 
torre que desafía su poder. 
¡Tenías que estrellarte o que abatirme...! 
¡No pudo ser! 

Tú eras el océano; y yo la enhiesta 
roca que firme aguarda su vaivén. 
¡Tenías que romperte o que arrancarme...! 
¡No pudo ser! 

Hermosa tú, yo altivo; acostumbrados 
uno a arrollar, el otro a no ceder; 
la senda estrecha, inevitable el choque... 
¡No pudo ser!


RIMA II


Saeta que voladora 
cruza, arrojada al azar, 
y que no se sabe dónde 
temblando se clavará; 

hoja que del árbol seca 
arrebata el vendaval, 
sin que nadie acierte el surco 
donde al polvo volverá; 

gigante ola que el viento 
riza y empuja en el mar, 
y rueda y pasa, y se ignora 
qué playa buscando va; 

luz que en cercos temblorosos 
brilla, próxima a expirar, 
y que no se sabe de ellos 
cuál el último será; 

eso soy yo, que al acaso 
cruzo el mundo sin pensar 
de dónde vengo ni a dónde 
mis pasos me llevarán.


RIMA III


Memorias y deseos 
de cosas que no existen; 
accesos de alegría, 
impulsos de llorar. 

Actividad nerviosa 
que no halla en qué emplearse; 
sin riendas que le guíen, 
caballo volador. 

Locura que el espíritu 
exalta y desfallece, 
embriaguez divina 
del genio creador... 
Tal es la inspiración. 

Gigante voz que el caos 
ordena en el cerebro 
y entre las sombras hace 
la luz aparecer. 

Brillante rienda de oro 
que poderosa enfrena 
de la exaltada mente 
el volador corcel. 

Hilo de luz que en haces 
los pensamientos ata; 
sol que las nubes rompe 
y toca en el zenít. 

Inteligente mano 
que en un collar de perlas 
consigue las indóciles 
palabras reunir. 

Armonioso ritmo 
que con cadencia y número 
las fugitivas notas 
encierra en el compás. 

Cincel que el bloque muerde 
la estatua modelando, 
y la belleza plástica 
añade a la ideal. 

Atmósfera en que giran 
con orden las ideas, 
cual átomos que agrupa 
recóndita atracción. 

Raudal en cuyas ondas 
su sed la fiebre apaga, 
oasis que al espíritu 
devuelve su vigor... 
Tal es nuestra razón. 

Con ambas siempre en lucha 
y de ambas vencedor, 
tan sólo al genio es dado 
a un yugo atar las dos.



RIMA VIII 


Cuando miro el azul horizonte 
perderse a lo lejos, 
al través de una gasa de polvo 
dorado e inquieto, 
me parece posible arrancarme 
del mísero suelo 
y flotar con la niebla dorada 
en átomos leves 
cual ella deshecho. 

Cuando miro de noche en el fondo 
oscuro del cielo 
las estrellas temblar como ardientes 
pupilas de fuego, 
me parece posible a do brillan 
subir en un vuelo 
y anegarme en su luz, y con ellas 
en lumbre encendido 
fundirme en un beso. 

En el mar de la duda en que bogo 
ni aun sé lo que creo; 
sin embargo estas ansias me dicen 
que yo llevo algo 
divino aquí dentro.


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